Revue Critique d’Ecologie Politique

Los artículos más recientes

• Mobilisation des acteurs, réussite de tous et approche locale : le cas des collèges

  10 mai 2005

  Sociologue au Centre de Recherche en Education de l’Université de Saint-Étienne, Choukri Ben-Ayed fait ici le point sur la situation dans les collèges, confrontés à la véritable révolution culturelle qu’ont constitué, dans les années 80, la suppression du palier d’orientation 5e et le développement de la politique d’autonomie des établissements, qui revient à déléguer aux acteurs et actrices la gestion des contradictions et aboutit à exacerber la (…)

• Publicité à l’école : quelle loi ?

  6 mai 2005

  Depuis 1936, toute publicité, toute incitation commerciale est proscrite dans les établissements scolaires. Plusieurs circulaires datant de 1952, 1956, 1963, 1967, 1970 et 1976 confirment le principe de neutralité commerciale de l’école. "En aucun cas et en aucune manière les maîtres et les élèves ne doivent servir directement ou indirectement à aucune publicité commerciale."
  Malgré cette loi, la publicité se glisse dans les manuels et dans l’enseignement scolaires, et le (…)

• Enfants : cible des publicitaires

  6 mai 2005, par Nelly Ruscassié

  Permanente à RAP (résistance à l’agression publicitaire) où elle anime l’atelier "enfance et pub", Nelly Ruscassié nous donne ici un panorama des pratiques publicitaires en direction des enfants et des moyens de lutte que l’on peut envisager. Deux encarts, l’un sur la situation législative, l’autre sur un exemple concret d’interventionnisme publicitaire au sein de l’école, complètent ce tableau.
  Depuis quelques mois, les médias constatent que (…)

• Renault doit-il devenir un acteur indispensable dans l’éducation de nos enfants ?

  6 mai 2005

  Renault SA propose aux écoles des "kits pédagogiques" gratuits débouchant sur un concours international "sécurité pour tous".
  Extraits du site internet www.securite-pour-tous.com ouvert par Renault SA
  "Renault devient acteur de la lutte contre l’insécurité routière. Dès 2000, toute l’expertise de Renault en matière de sécurité est ainsi mobilisée pour former de futurs citoyens, acteurs de leur propre sécurité et de celle des autres. Au-delà de la sécurité automobile, (…)

• Peut-on penser l’éducation d’après-demain ?

  6 mai 2005, par Jacky Beillerot

  Professeur émérite (et oui c’est comme ça qu’on dit quand les universitaires quittent leurs chers labos !) à l’Université Paris X, Jacky Beillerot a depuis longtemps réfléchi aux enjeux de nos sociétés de savoir et aux perspectives dans lesquelles s’inscrit l’action éducative. Il en conclut que, loin des lendemains visionnaires, l’utopie est à réinventer sans cesse et au quotidien...
  Un-e enfant dans ses 16 premières années vit 140 160 heures. Durant (…)

• Une éducation mondialisée ?

  6 mai 2005, par Christoph Wulf

  En contrepoint au texte de Nico Hirtt, le point de vue de Christoph Wulf, anthropologue à l’Université libre de Berlin et auteur de plusieurs études pour des organismes internationaux, pour qui, face à une inévitable mondialisation, l’éducation et la formation se doivent de développer une véritable interculturalité.
  Compte tenu de l’évolution politique, économique et culturelle en Europe, qui fait entrer la mondialisation dans tous les domaines de notre vie, il devient (…)

• L’école à l’heure de la globalisation

  6 mai 2005, par Nico Hirtt

  Depuis la fin des années 80, les systèmes éducatifs des pays industrialisés sont soumis à un feu roulant de critiques et de réformes visant à les adapter aux nouvelles exigences de l’économie capitaliste. Les documents produits au cours des dernières années par les instances européennes et mondiales, que Nico Hirtt analyse ici, dessinent sans équivoque les contours d’un passage de la "massification" de l’enseignement à sa "marchandisation".
  La massification de (…)

• Pour un débat politique sur l’éducation

  6 mai 2005

  Projet éducatif et projet de société sont indubitablement liés. Pour parvenir à un véritable développement durable, maître mot de notre conception de la société, il importe donc de donner à chaque jeune les moyens de construire sa place dans le monde, dans le respect de soi, des autres et de son environnement. Ceci implique, pour nous, l’apprentissage de certaines valeurs et la mise en place d’un système congruent avec lesdites valeurs.
  Tout d’abord, il importe de (…)

• Freinet n’est pas mort

  6 mai 2005

  Instituteur spécialisé, chargé de cours à l’université Paris X Nanterre et militant de l’I.C.E.M. Pédagogie Freinet, Luc Bruliard nous évoque différents aspects d’une pratique pédagogique qui tente de s’adapter, y compris à l’impossible.
  Préambule
  En octobre 1982, encore normalien, j’entre dans une classe Freinet de la banlieue parisienne : une ruche bourdonnante et paisible avec le ballet silencieux d’enfants travaillant individuellement sur (…)

• L’école à l’épreuve de sa définition

  6 mai 2005, par Lyne Rossi

  Militante verte, enseignante et co-fondatrice de l’Ecole Autrement, Lyne Rossi nous questionne, dans une perspective anti-centralisatrice, sur l’école que nous voulons. A partir d’une analyse de la mise en place du système que nous connaissons, elle nous propose plusieurs pistes d’action.
  "Ce qui me révolte dans les sociétés où nous vivons, c’est qu’elles stérilisent un certain nombre de possibilités chez le jeune. Marcuse les appelle les sociétés (…)